DISCUSION ACTUAL DERECHOS HUMANOS EN EL MUNDO

Área ciencias sociales

Unidad de aprendizaje N° __

RED DESC:

En todas las sociedades siempre ha habido gente que lucha por hacer realidad los derechos económicos, sociales y culturales (DESC), y sus defensores hacen cada vez más explícito el vínculo entre los derechos humanos y la justicia económica y social. Los gobiernos, las instituciones financieras internacionales, los sistemas regionales de derechos humanos y el sistema de la ONU han empezado a reconocer también la importancia de los DESC. El desafío es traducir este renovado interés en avances concretos para la gente que lucha contra la pobreza y la desigualdad.

Fuente de estudio:

HAGA CLIC EN EL ENLACE: RED DESC

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Taller 1: Individual

Estudiante:

• Explore el contenido del anterior enlace . Use la opción de búsqueda por pais y tema.
• Elija un tema de su interés, realice un resumen de los aspectos que pueda aportar a una discusión actual sobre la situación de Derechos Humanos.

Será evaluado-a con el resumen y la calidad de su aporte a la discusión en un foro durante la clase en el que además, leerá dicho resumen.

Taller 2: Grupal

• Acceda al video del Blog: América Latina: Riqueza Privada, Pobreza Publica.
• Identifique los argumentos críticos que se plantean en este video y su postura e intepretación personal respecto a ellos.

Se prepara para sustentar su aprendizaje.

SOBRE LAS FUNCIONES DE PERSONERO-A Y CONSEJO ESTUDIANTIL

Estudiante:

En las FUENTES DE ESTUDIO (Menú de la derecha), encontrará el enlace que lo conduce a la lectura del Decreto 1860/94 que reglamenta la ley 115 General de Educación, estableciendo las funciones de cada uno de los órganos consultivos del Gobierno Escolar, entre otros asuntos.

LA DEMOCRACIA ESCOLAR - USO DE TIC

NOMBRE DEL DOCENTE: LILIANA MARIA JIMENEZ ZAPATA
TIPO DE APORTE: ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
LA DEMOCRACIA ESCOLAR
ÁREA ACADÉMICA: CIENCIAS SOCIALES
MATERIA: SOCIALES
HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS

Blog
http://areacienciassocialesdonmatias.blogspot.com/
Chat
Correo electrónico: lmjimenezz@gmail.com

Red de aprendizaje: Adolescente Global
http://atlas.eafit.edu.co/proyectos/?q=es/node/28&page=2

Edad y Grado:
15 y 18 Años (10° - 11°)

INTRODUCCIÓN:

Durante la Unidad 1 del área de ciencias sociales, el estudiante podrá reflexionar sobre la importancia de la norma para la convivencia escolar, conocer el marco legal y el contexto histórico desde donde se enmarcan los manuales de convivencia y el Gobierno Escolar y proponer los cambios necesarios para lograr una participación activa y conciente en los procesos de la democracias escolar bajo las pautas de MEJORES PRÁCTICAS que garanticen los mecanismos de participación estudiantil y funcionamiento efectivo de los órganos del gobierno escolar dentro del marco de la Legislación vigente.

Para lograrlo, dispondrá de variados recursos de consulta que promueven el uso de las TIC y el trabajo colaborativo tales como: correo electrónico, diseño de diapositivas, interacción a través de Chat, Wiki y Blog, videos y exposiciones orales.

TAREA:

Cotejando diversas fuentes de consulta provenientes de Internet, el estudiante identifica las funciones de los órganos consultivos del gobierno escolar, los mecanismos de participación estudiantil, las características de los líderes y los aspectos críticos que observa entre el ideal escrito y la realidad que vive en su entrono cotidiano.

PROCESO:

SEMANA 1

Actividad
El estudiante accede al Blog del área de ciencias sociales y localiza el hipertexto: “Las personerías estudiantiles como espacios generadores de democracia participativa”. Identifica las ideas críticas que expone el autor y escribe su postura personal respecto a ellas dejando su comentario en la entrada respectiva del Blog.



SEMANA 2
Actividad
Revisa la experiencia en liderazgo que han tenido otras instituciones educativas y prepara su participación en el foro de debate que se realizará durante la clase, en la que identifica las características de los líderes positivos (Institución Educativa Pueblo Rico – Neira)

SEMANA 3

Actividad
Se dirige al Blog del área, localiza el vínculo al hipertexto del Decreto 1860/94 Reunidos en grupos de hasta 3 integrantes, elaboran un resumen esquemático en Power Point (cuadro comparativo) del gobierno escolar en el que identifican lo que existe, lo que no existe y lo que debería existir de acuerdo a lo que se establece en el Decreto. Solicita apoyos a padres de familia y docentes para realizar este diagnóstico.

SEMANA 4

Actividad
Usando Software para diseño gráfico realiza un volante, pancarta, pendón, etc. En el que anuncie la promoción de la jornada democrática escolar y promueva las buenas prácticas democráticas. Estos anuncios deberán ser publicados en algunos grados de las instituciones educativas del municipio previo consentimiento de sus directivas.

SEMANA5

Actividad
Cada estudiante del curso se une a la Red nacional de jóvenes contra la corrupción. Inscribe su correo para recibir más información de OCASA y para hacer parte activa de la Corporación diligenciando el formulario.
Prepara las socialización de sus hallazgos y experiencias en esta red en el foro de debate que se programará en el aula de clases.

RECURSOS:
Lista de sitios Web seleccionados como los más adecuados para desarrollar la actividad de aprendizaje y que contienen información valida y pertinente para realizar efectivamente la Tarea. Los Recursos generalmente se dividen de acuerdo a cada subtarea descrita en el Proceso o de acuerdo a los diferentes grupos de estudiantes o roles específicos preestablecidos para desarrollar la actividad.

BLOG DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
http://areacienciassocialesdonmatias.blogspot.com/

LIDERAZGO
Institución Educativa Pueblo Rico – Neira
http://liderazgopueblorico.blogspot.com/

SOFTWARE PARA DISEÑO GRÁFICO
http://coreldraw.softonic.com/descargar

RED OCASA
http://tupropiorollo.ocasa.org.co/
Suscripción
http://www.ocasa.org.co/index.shtml?s=k&m=a

OTRA EXPERIENCIAS EN RED:http://jovenesocasa.blogspot.com/


EVALUACIÓN:
La Evaluación de una actividad de aprendizaje va mas allá de la asignación de una nota o calificación y debe diseñarse con el propósito de obtener información que permita orientar al estudiante para que alcance los objetivos de aprendizaje establecidos para esta.

ASPECTOS A EVALUAR

Semana 1: El estudiante deja evidencia de su comentario en el blog.
Semana 2: Participa en el foro de debate sobre las características de los líderes.
Semana 3: Entrega la presentación en power point en CD. Grupos de 3 estudiantes.
Semana 4: Presenta al docente el volante, pancarta, pendón invitando a la jornada democrática.
Semana 5: Envía el correo en el que se confirma su inscripción en la red nacional de jóvenes.


VALORATIVOS-ACTITUDINALES
Ver abajo criterios de evaluación de desempeño*

CONCLUSIÓN:
A partir del diagnóstico inicial realizado en cual se identificaron las siguientes necesidades:
- Desconocen los estamentos, los órganos consultivos y cómo está conformado el gobierno escolar de su institución
- Se presentan con frecuencias riñas entre estudiantes de la institución por la deslegitimación que tiene los proceso democráticos en la institución.
-No reconocen los mecanismos de participación y elección estudiantil
-Los órganos del gobierno escolar están formalmente constituidos pero no tienen funcionalidad
- No se han elegido correctamente los miembros al Consejo Estudiantil
- Existen prácticas clientelistas y se han distorsionado las funciones de la personería estudiantil, del Consejo Estudiantil y de los representantes de cada grupo.


NOTAS

Las actividades de aprendizaje desarrolladas han aprovechado diversos Contenidos Eductivos digitales para lograr que el estudiante reconozca los órganos del gobierno escolar y en el Manual de Convivencia, una oportunidad para generar cambios, participar y fortalecer el ambiente democrático en la institución.


Criterio De Evaluación de desempeño Actitudinales

1. Puntualidad
El estudiante es puntual para entregar las tareas asignadas.
2. Compromiso
El estudiante amplía la información e indaga en otros espacios.
El estudiante evidencia en sus producciones su aporte personal
3. Transferencia
El estudiante aplica los conceptos sobre democracia y participación en el espacio institucional y de aula.
El estudiante participa de la elección del representante de grupo y personero institucional.
Resuelve situaciones problemicas que se presenten con sus companeros en la cotidianidad del ambiente democrático y de convivencia escolar.
4. Lenguaje
El estudiante comunica sus conceptos sobre democracia y convivencia con ideas claras y coherentes.
Evidencia en sus textos argumento y coherencia en las ideas.
5. Creatividad
Emplea las herramientas que domina en las tic para presentar sus conceptos al grupo. (Power point, wiki, blog)
Muestra interés en la elaboración de proyectos que representan el bien común
6. Orden
7. Participación
El estudiante participa activamente en los espacios propuestos para el proyecto y construcción de conceptos (blog, espacio escolar, chat, grupos de discusión)
El estudiante participa activamente con su voto en la elección del representante de grado y personero estudiantil.
8. Valores
El estudiante valora el voto y la participación suya y de sus companeros en la elección del personero
El estudiante reflexiona y evalúa las ideas de los candidatos al personero estudiantil.
Reconoce la importancia del liderazgo, de la responsabilidad social en el ejercicio de la política y de las instancias democráticas para la solución de conflictos

9. Comunicación escritaEl estudiante construye textos con ideas claras y coherentes.
Se evidencia en la producción de sus textos conocimiento de las tematicas planteadas, manual de convivencia, participación y democracia.

10. EnfoqueEl estudiante aplica sus conocimientos a situaciones y problemas cotidianos del aula y del ambiente escolar.
Propone soluciones a situaciones problemáticas relacionadas con el ejercicio de la democracia escolar
Acata las normas para la convivencia escolar

PLANTILLA PARA ELABORAR ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE INTEGRANDO LAS TIC
EDUTEKA - GESTOR DE PROYECTOS DE CLASE:


PLANTILLA DILIGENCIADA POR: LILIANA MARIA JIMENEZ ZAPATADocente área ciencias sociales I.E.D AÑO 2011

PARA GRADO 10: Actividad 2 ECONOMIA POLITICA

ACTIVIDAD 2 PARA EL GRADO 10 DE ECONOMIA POLITICA

Estudiante:

Para conocer los tipos de economía, sus diferentes definiciones, sus factores, observe el siguiente video. Realice una ficha de resumen en hoja de Blog y participe en la socialización del tema durante la clase.
Estará preparado-a para sustentar su aprendizaje en evaluación escrita.

HAGA CLIK PARA VER EL VIDEO DE LA ACTIVIDAD 2 DEL ÁREA: AQUI


VOLUNTARIO:Comente en este Blog cómo le pareció el video

DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS - S S y R

“Los derechos reproductivos abarcan ciertos derechos humanos que ya están reconocidos en las leyes nacionales, en los documentos internacionales sobre derechos humanos y en otros documentos pertinentes de las Naciones Unidas aprobados por consenso. Esos derechos se basan en el reconocimiento del derecho básico de todas las parejas e individuos a decidir libre y responsablemente el número de hijos, el espaciamiento de los nacimientos y el intervalo entre éstos y a disponer de la información y de los medios para ello y el derecho a alcanzar el nivel más elevado de salud sexual y reproductiva. También incluye su derecho a adoptar decisiones relativas a la reproducción sin sufrir discriminación, (Cuarta Conferencia Mundial sobre la coacciones ni violencia, de conformidad con lo establecido en los documentos de derechos humanos” -Párrafo 7.3.11 ).

SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA - S S y R

La Salud Reproductiva es definida como “un estado general de bienestar físico, mental y social, y no de mera ausencia de enfermedades o dolencias, en todos los aspectos relacionados con el sistema reproductivo y sus funciones y procesos. En consecuencia, la salud reproductiva entraña la capacidad de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos y de procrear, y la libertad para decidir hacerlo o no hacerlo, cuándo y con qué frecuencia (Párrafo 7.2)”. (Beijing en 1995).

¿QUIENES SON DUEÑOS DEL AGUA Y DE LA TIERRA?

EL CASO DE MARMATO:

UNA LUCHA EN CONTRA DE LAS MULTINACIONALES EXPLOTADORAS DE LOS RECURSOS MINEROS.

¿Se trasladará el pueblo de Marmato como se hizo con el municipio del Peñol en Antioquia?

MARMATO (VIDEO)

Marmato es un pueblo minero del occidente del departamento de Caldas, asentado desde 475 años en una montaña cuyos recursos auríferos han venido siendo explotados por sus habitantes de forma tradicional. Desde el año 2009, la compañía Medoro Resources, fusionada recientemente con la Gran Colombia Gold, ha venido impulsando un megaproyecto de explotación del oro a cielo abierto, lo que implica desaparecer el pueblo de Marmato y desplazar a toda su población.

La multinacional ha dicho que su trabajo no atenta contra la comunidad y en un comunicado señala que lamentaba la muerte del sacerdote. Pero en declaraciones a Noticias UNO (ver vídeo) el representante de la junta cívica de Marmato dijo que el padre Restrepo le había dicho que en los últimos días había recibido presión de la Gran Colombia Gold para que trasladara la parroquia al valle.

El sacerdote del municipio colombiano de Marmato, Reynel Restrepo de 36 años de edad fue asesinado el 1 de septiembre mientras transitaba en la vía que comunica a los municipios de belén de Umbría y Mistrato.

El párroco de Marmato, Caldas, había denunciado, pocos días antes de ser asesinado, que su lucha para evitar que en su parroquia se desarrollara un megaproyecto de extracción de oro, podría costarle la misma vida.

FUENTE: http://www.colectivodeabogados.org/Asesinan-a-sacerdote-que-apoyaba

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CONVIVENCIA ESCOLAR I.E.D

Los estudiantes de la Institución Educativa Donmatías, asumen posturas críticas frente a todas las formas de discriminación negativa, previenen ell acoso escolar o matoneo, adoptan posturas respetuosas y solidarias frente a la diversidad y toman acciones que fortalecen la convivencia yla prevención de la violencia.

El Equipo de Convivencia Escolar emprende acciones conducentes a prevenir la violencia escolar con laparticipación de la comunidad educativa.

Formar en el SER y el CONVIVIR, es una condición necesaria para SABER HACER con el conocimiento académico. Ninguna sociedad es viable sino desaprendemos la violencia y aprendemos a gestionar nuestros conflictos.

LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DONMATÍAS LE APUESTAN A LA "NO VIOLENCIA"

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Áreas naturales protegidas y biodiversidad

¿Por qué los colombianos somos pobres?
VER VIDEO AQUÍ

En este enlace encontrarás respuesta a las preguntas frecuentes sobre BIODIVERSIDADdesde el portal del Instituto de Investigaciones Biológicas “Alexander Von Humboldt”

Introducción

El surgimiento del concepto de Reserva de la Biosfera con la creación del programa MAB (Man and Biosphere) en el seno de UNESCO fue un hecho importante ocurrido al inicio de la década de los setenta. Este concepto dio un nuevo impulso al establecimiento de áreas protegidascon criterios científicos (biológicos) y una visión social de la conservación de los ecosistemas y el establecimiento de una red mundial de reservas. Esto desencadenó procesos regionales de gran trascendencia como es el caso de la Red Latinoamericana de Cooperación Técnica en Parques Nacionales, otras Áreas Protegidas, Flora y Fauna Silvestres creada en 1987, que permitieron compartir experiencias, generar estrategias y unificar políticas de conservación en la región.

La Cumbre de la Tierra significó un gran impulso en el fortalecimiento de las políticas nacionales áreas naturales protegidas en la región en la región y la incorporación formal de la conservación de la biodiversidad. Muchos países formaron los Ministerios de Medio Ambiente, reforzaron el marco normativo y desarrollaron una plataforma programática.

La definición de (AREA NACIONAL PROTEGIDA) ANP comúnmente aceptada por durante el Congreso Mundial de Parques Nacionales y Áreas Protegidas en Caracas 1992, ES:
“Una superficie de tierra y /o mar especialmente consagrada a la protección y al mantenimiento de la diversidad biológica, así como de los recursos naturales y los recursos culturales asociados, y manejada a través de medios jurídicos u otros medios eficaces” (UICN, 1994).

MANEJO DE LA BIODIVERSIDAD y ECOSISTEMAS DE LAS ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS

Fuente de estudio:

Lee el capítulo 7 del texto que se enlaza AQUÍ para tener elementos teóricos e información interesante sobre la manera como Colombia ha adoptado el tema de BIODIVERSIDAD y poder tener muchos más argumentos y posturas críticas y propositivas sobre los conceptos asociados.

BIODIVERSIDAD clik AQUÍ

Sobre legislación ambiental y antecedentes de política en el tema de la biodeversidad, encuente información AQUÍ

Leyes reglamentarias - LEYES GENERALES SOBRE EL MEDIO AMBIENTE

Código Nacional de Recursos Naturales
Renovables y de Protección al Medio Ambiente Ley 99

Colombia Ley 165 de Biodiversidad 1999

Constitución Política de Colombia

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LA CARTA A LA TIERRA

"Los patrones dominantes de producción y consumo están causando devastación ambiental, agotamiento de recursos y una extinción masiva de especies. Las comunidades están siendo destruidas. Los beneficios del desarrollo no se comparten equitativamente y la brecha entre ricos y pobres se está ensanchando. La injusticia, la pobreza, la ignorancia y los conflictos violentos se manifiestan por doquier y son la causa de grandes sufrimientos. Un aumento sin precedentes de la población humana ha sobrecargado los sistemas ecológicos y sociales. Los fundamentos de la seguridad global están siendo amenazados. Estas tendencias son peligrosas, pero no inevitables". (La carta a la tierra, P.1)

Más Recursos de aprendizaje:

Carta de la Tierra, folleto explicativo.

Aquí no sólo encontrarás la Carta de la Tierra, sino también una explicación amplia de esta iniciativa: inicios, organización, actuaciones, reflexiones,...

- Carta de la Tierra(sólo el texto)

- Carta de la Tierra: adaptación para niñ@s (formato texto)

- Tres cuentos relacionados con la Carta de la Tierra: El retorno de la luna y el mar, El laberinto de la paz, y La Carta de la Tierra en los cuentos de Oikodoro.

Disponible en: La Carta de la Tierra Valores y Principios para un futuro sostenible

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¿Cuál es el origen y la historia de la Carta de la Tierra?

"La visión ética, presente en la Carta de la Tierra, reconoce que los asuntos urgentes de nuestro tiempo no son problemas aislados que puedan ser resueltos de manera gradual. Más bien, son fenómenos interconectados que demandan soluciones integradas basadas en un marco de referencia ético y común. La Carta de la Tierra argumenta la necesidad de caminos sostenibles para el desarrollo que aseguren la integridad ecológica junto con justicia social y económica. Vida sostenible también significa construir una cultura de tolerancia, no-violencia y paz. La Carta de la Tierra provee un nuevo marco para pensar acerca de los retos críticos que enfrenta la humanidad en las décadas por venir" (prefacio)… VER MÁS EN:

Folleto de la iniciativa de LA CARTA DE LA TIERRA

VISITA: INICIATIVA DE LA CARTA A LA TIERRA

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AMÉRICA LATINA: RIQUEZA PRIVADA, POBREZA PÚBLICA

Este documental es resultado del proceso de sistematización de experiencias sobre las estrategias alternativas frente al modelo dominante de extracción de recursos naturales realizado por organizaciones copartes de CIDSE, red internacional de agencias católicas de cooperación (www.cidse.org), en siete países latinoamericanos: Bolivia, Perú, Colombia, Ecuador, Guatemala, Honduras y Costa Rica. Este proceso ha permitido enriquecer el diálogo y la acción conjunta de CIDSE con sus co-partes latinoamericanas de cara a la organización de estrategias de cambio social, con vistas a otro modelo de desarrollo.

VER VIDEO RECOMENDADO AQUI: América Latina: Riqueza Privada, Pobreza Pública

PARTE 2: http://www.youtube.com/watch?v=edNA9xQmOHA

PARTE 3: http://www.youtube.com/watch?v=N2ZZsTggrgM

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Lectura complementaria del tema:

LLAMADO MUNDIAL CONTRA LA POBREZA Y LA DESIGUALDAD. Ver lectura AQUÍ

Es un llamado mundial a actuar contra la pobreza y la desigualdad y por el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

2009: 173.045.325 millones de personas se pusieron de pie. El 90% de la movilización en America Latina fue colombiana.

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¿EQUIDAD DE GÉNERO?

LEY 1257 DE 2008

Artículo 1º.Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto la adopción de normas que permitan garantizar para todas las mujeres una vida libre de violencia, tanto en el ámbito público como en el privado, el ejercicio de los derechos reconocidos en el ordenamiento jurídico interno e internacional, el acceso a los procedimientos administrativos y judiciales para su protección y atención, y la adopción de las políticas públicas necesarias para su realización.

Cifras de violencia contra la mujer

• Si bien la participación de la mujer en el mercado laboral ha venido creciendo sistemáticamente en Colombia, este hecho ha afectado a la mujer, a la familia y a la sociedad en su conjunto, el ingreso de la mujer al trabajo no ha estado exento de dificultades y existen grandes diferencias en las formas de inserción laboral entre mujeres y hombres.

Según cifras del Dane, a septiembre de 2005 del número total de empleados, 18.216.573, el 59,7% eran hombres y el 40,2% mujeres. Es claro que el mayor número de desempleados corresponde al género femenino. En cuanto al subempleo, hay 2.9 millones de subempleadas.

DE CLIK AQUI PARA CONOCER LAS: CIFRAS DE VIOLENCIA POR PRESUNTO AGRESOR

• LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER: Una pandemia (enfermedad que se extiende por el mundo). , de CLIK AQUÍ: MUJERES EN RED

Violencia contra la mujer aumenta en Colombia. VER NOTICIA AQUÍ

• Por lo menos una mujer de cada tres ha sido golpeada, obligada a tener relaciones sexuales o maltratada de alguna manera durante su vida

La Consejería Presidencial para la Equidad de la Mujer SEÑALA que las poblaciones donde se registra con mayor frecuencia maltrato hacia la mujer son: (Casos por año)

Bogota con 11.467
Cundinamarca 5.021
Antioquia 4.062
Valle del Cauca¿ 3.693
Boyacá con 2.596

Estas cifras, VER MÁS AQUÍ
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